КОМПЕТЕНТНОСТИ – РЕЗУЛЬТАТИВНО-ЦЕЛЕВАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Источник:
В сложившихся условиях производственной деятельности для работодателя на первый план выдвигается компетентность специалиста, его способности эффективно выполнять конкретные производственные функции и практически решать многие классы задач [2].
Одна из точек зрения предлагает понимать под компетентностью специалиста отдельные качества и умения, другая - их группы. Но в том и другом случае компетентности специалиста должны соответствовать классам задач. Одним из классов задач, обязательных для исполнения, является обеспечение безопасности жизнедеятельности человека в производственных условиях. Специалисту, решающему вопросы безопасности жизнедеятельности, присущи свойства четырех профессиональных групп: «человек - человек»; «человек-техника»; «человек - живая природа»; «человек - знаковая система».
Использование компетентностей как результативно-целевой основы обучения безопасности жизнедеятельности обусловливает смещение (или уход) от традиционной, преимущественно знаниево-ориентированной схемы построения учебного процесса на схему, позволяющую обеспечить развитие компетентностей в инженерном образовании, а оценку качества результата подготовки будущего специалиста целесообразно осуществлять с помощью понятия «компетентность». При этом под компетентностью обычно понимается некая интегральная способность решать возникающие в различных сферах жизни конкретные проблемы. Такая способность, конечно же, предполагает наличие научных знаний, которые, как указывает в своих работах И.А. Зимняя [4], являются когнитивной основой всех компетентностей. В тоже время, как справедливо указывается в теоретических разработках, посвященных обоснованию компетентностного подхода в образовании, нужно не столько располагать знаниями как таковыми, сколько обладать определенными личностными характеристиками и уметь в любой момент найти и отобрать нужные знания в созданных человечеством огромных хранилищах информации (А.Л. Андреев [1]).
Знакомство с позициями ученых-педагогов: А.Л. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов и В.В. Сериков, А.А. Вербицкий, И.Г. Галямина, Н.А. Гришанова, Э. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Ищенко, Е.А. Коган, Б.К. Коломиец, О.Г. Ларионова, М.И. Лукьянова, О.Н. Огай, Н.А. Рыбакина и Е.А. Самойлов, А.А. Пинский, Равен Дж., Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов и Д.А. Махотин, М.Ю. Холстед и Орджи Т., А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др., позволяет сделать следующие обобщения, которые необходимо учесть при разработке технологии в инженерном образовании по вопросам безопасности жизнедеятельности, а её результативно-целевая основа должна быть направлена на формирование и развитие компетентностей:
1. Понятие «компетентность» многоаспектно и сложно по структуре; компоненты компетентности специалиста обладают свойствами вариативности, взаимозависимости, интегративности, кумулятивности, социальной и личностной значимости.
2. Компетентности выпускника учебного профессионального заведения характеризуются социальностью, культуросообразностью, межпредметностью, надпредметностью, системностью, практикоориентированностью, ситуативностью, мотивированностью использования.
3. Компетентность представляет собой системное качество специалиста, которое возникает, проходит становление, развивается в процессе обучения (деятельности) и совершенствуется в процессе освоения практической деятельности.
4. В группах профессиональных действий и взаимоотношений «человек - человек», «человек-техника», «человек-знак», «человек - живая природа» от специалистов требуются разные наборы компетентностей.
5. Каждая из групп компетентностей содержит в себе совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых частных компетентностей, которые включают в себя обязательные компоненты знаний, умений и навыков, реализуемых в деятельности.
6. Компетентность рассматривается как система базовых характеристик, которые определяют профессиональный успех и могут быть описаны в терминах поведения, может быть оценена качественно и количественно, т.е. «компетенция/компетентность» технологична и диагностируема.
7. Формирование и развитие компетентностей происходит на уровне личности студента, что находит выражение в вариативности и возможности индивидуализации образовательного процесса.
8. Каждая компетентность реализуется на индивидуально-личностном, личностно-смысловом, операционном, информационном уровнях, что дает основы для управляемого и самоуправляемого развития компетентностей с помощью новых педагогических технологий.
9. Компетентность личности, по сути, потенциальна; она проявляется в деятельности человека и в определенной степени относительна, так как ее оценка, как правило, дается другими субъектами.
10. Все компетентности социальны (в широком смысле этого слова), ибо они вырабатываются, формируются в социуме, они социальны по своему содержанию, они и появляются и функционируют в этом социуме.
С позиций настоящей работы в рамках деятельностного подхода весьма подходит определение компетентности, которое сформулировал Ю.Г. Татур: «... компетентность специалиста с высшим образованием - это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» [5].
Интегральная структура компетентности личности специалиста-профессионала, как следует из цитируемого определения, представлена когнитивным, мотивационно-ценностным, операционно-деятельностным и социально-психологическим компонентами.
Когнитивный компонент компетентности в основном формируется в процессе профессионального образования и самообразования и представляет собой развитые до определенного уровня знания.
Мотивационно-ценностный компонент компетентности определяет избирательную направленность на деятельность. Отражая в себе нравственно-психологическое содержание профессионализма, этот компонент несет в себе потребность специалиста в творчестве, потребность самостоятельно ставить цели профессионально-творческой деятельности и достигать их, стремление к волевому напряжению при достижении этих целей, комплекс представлений о себе как о профессионале (профессиональная Я-концепция). Без мотивационной направленности на овладение избранной профессией эффективность процесса профессионального самосовершенствования будет минимальной даже в том случае, если специалист имеет в достаточной степени развитой интеллект и склонность к творческой деятельности. Изначальная личностная позиция отражает характер вовлеченности специалиста как целостного «Я» в развертывающуюся деятельность, что соответственно влияет и на организацию деятельности и на её продуктивность.
Операционально-деятельностный компонент содержит в себе, помимо антиципации, саморегуляции и умения принимать решения, профессиональное творчество, коммуникативную компетентность и адекватную профессиональную самооценку. Последняя непосредственно связана с интеллектуальной, личностной и межличностной рефлексией. Интеллектуальная рефлексия направлена на осмысление специалистом движения в содержании проблемной ситуации, на организацию действий, преобразующих элементы этого содержания. Личностная - направлена на самоорганизацию через осмысление специалистом себя и своей мыслительной деятельности в целом как способа осуществления своего «Я». Межличностная - направлена на самоорганизацию своей деятельности через осмысление личности и действий партнера по совместной деятельности.
Социально-психологический компонент включает в себя рефлексию, эмпатию, общение, понимание и др., определяет социализацию личности в общении, как одном из видов деятельности и, представляет процесс и результат усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта в результате воздействия на развивающуюся личность различных направленных факторов общественного бытия, в т.ч. воспитания. Социализация не пассивный процесс, а активный, где важную роль играют установки, определяющие избирательность личности как объекта социализации. Личность не может сразу с момента рождения усвоить весь социальный опыт. Социализация - процесс длительный, протяженный во времени и в пространстве, даже постоянный. При этом он имеет индивидуальный аспект и связан с определенными циклами в области физического, анатомо-физиологического, сенсорного, эмоционального, познавательного и социального развития личности. Социально-психологическая компонента личности имеет самое прямое отношение к теории «Я-концепции». Различают как психофизиологическое и психическое, так и социально-психологическое «Я». Складываясь из отражения социальных оценок (мнений других людей), социально-психологическое «Я» регулирует поведение и деятельность личности. Иначе говоря, известная схема «внешнее преломляется через внутреннее» означает формирование когнитивной сферы личности в результате внешнего воздействия и затем указывает на ее роль в регулировании поведения и деятельности. Сформировавшаяся под внешними воздействиями когнитивная сфера (картины мира, образы) приобретает самостоятельное значение и выступает в качестве регулятора.
Рассмотрение компетентностей как результативно-целевой основы инженерного образования в области безопасности жизнедеятельности, и исходя из интегрального характера структуры компетентности личности, представляется возможным сделать обобщающие выводы в пользу деятельностного похода в обучении:
- все компетентности (учебные, профессиональные и социальные) формируются, развиваются и проявляются в деятельности;
- компетентности в отличие от обобщенных, универсальных знаний имеют результативный, практико-ориентированный, деятельностный характер. Поэтому они, помимо системы теоретических и прикладных знаний, включают также когнитивную и операционально-технологическую составляющие. То есть компетентности - это совокупность (система) знаний в предметном действии и/или поступке, несущем в себе свойства, как предметности, так и социальности;
- будучи интегративным образованием, любая компетентность не сводится ни к отдельным качествам личности или их сумме, ни к определенным знаниям, умениям и навыкам. Она отражает не только имеющийся у человека потенциал и способность его использовать в деятельности, но и порождает новые явления, качества жизни и деятельности, позволяющие человеку усваивать социальный опыт и саморазвиваться;
- в активно разрабатываемой в настоящее время компетентностной концепции профессионального образования категория деятельности играет определяющую роль, ─ она позволяет уточнить и разграничить понятия компетенции и компетентности. Под последней понимаются приобретенные в результате образования способности личности к выполнению определенной деятельности. Она жестко не связана с конкретной профессией. В ней воплощаются качества, необходимые для успешной работы в производственной и общественной сферах (совокупность познавательных и деятельностных отношений), в мироощущении своего "Я" (рефлексивные отношения), в коммуникативном взаимодействии с другими людьми.
Выводы. Дефиниция «компетентность» фиксирует качественные характеристики, имеющие отношение ко всем «компонентам» действующего профессионала, что предполагает соответствующие психолого-педагогические технологии развития компетентностей специалиста через учебную деятельность в процессе его подготовки в профессиональном учебном заведении.
Психолого-педагогическая теория, которую можно и нужно положить в основу реализации компетентностного подхода, формирования и развития компетентностей должна «схватывать» не только предметно-технологическую, но и социально-нравственную стороны деятельности обучающихся, реализовывать цели обучения и воспитания в одном потоке социальной по своей сути образовательной деятельности. Существенным потенциалом в этом отношении обладает деятельностная теория усвоения социального опыта. В наибольшей мере, отмечает А.А. Вербицкий [3], подходит теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, основанная на деятельностной теории, вошедшая в практику инженерных наук (и соответствующих им кафедр) во многом в силу именно своей технологичности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
- Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. №4. С. 19.
- Бондаренко Н.В. Запросы работодателей к качеству профессиональной подготовки работников // Вестник общественного мнения. 2005, №3. С.41.
- Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.
- Зимняя И.А. Ключевые компетентности - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С.34.
- Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 18 с.
Отзывы (через Facebook):
Оставить отзыв с помощью аккаунта FaceBook:
Статья в формате PDF 193 KB...
17 04 2021 6:26:16
Статья в формате PDF 116 KB...
15 04 2021 6:37:11
Статья в формате PDF 112 KB...
14 04 2021 7:59:15
Статья в формате PDF 133 KB...
13 04 2021 18:41:23
Статья в формате PDF 117 KB...
12 04 2021 11:15:24
Статья в формате PDF 141 KB...
11 04 2021 21:31:24
Статья в формате PDF 418 KB...
10 04 2021 2:44:53
Статья в формате PDF 131 KB...
09 04 2021 4:22:15
Статья в формате PDF 106 KB...
08 04 2021 17:47:40
Статья в формате PDF 132 KB...
07 04 2021 8:46:42
Статья в формате PDF 142 KB...
06 04 2021 7:30:11
Статья в формате PDF 115 KB...
05 04 2021 2:39:15
Статья в формате PDF 116 KB...
04 04 2021 4:39:46
Статья в формате PDF 121 KB...
03 04 2021 17:11:37
Статья в формате PDF 126 KB...
02 04 2021 22:52:58
Статья в формате PDF 117 KB...
01 04 2021 2:35:45
Статья в формате PDF 90 KB...
31 03 2021 9:18:23
Статья в формате PDF 115 KB...
30 03 2021 13:50:18
Статья в формате PDF 134 KB...
29 03 2021 6:24:24
Целью исследования является оценка возможности ранней дифференциальной диагностики доброкачественных и злокачественных опухолей опорно-двигательной системы с помощью инфракрасной спектроскопии плазмы крови. При этом бралась венозная кровь из локтевой вены у контрольной группы пациентов с заранее установленным диагнозом существующими методами, после чего выделялась плазма. Исследуемая плазма крови помещалась в жидкостную кювету. Спустя 1,5-2 часа исследуемая кювета помещалась в И К– Фурье- спектрометр. Снимался спектр пропускания плазма крови. Вычислялся коэффициент пропускания по данным снятых спектров. Затем рассчитывались коэффициенты объемного поглощения. В процессе экспериментов нами был вычислен статистически значимый уровень β = 700 см–1, ниже которого находились значения, соответствующие доброкачественным опухолям, выше- злокачественным опухолям. ...
28 03 2021 14:45:28
Рассматриваются особенности изменения растительности и почв на протяжении пяти историко-экологических этапов трансформации восточноевропейских степей во второй половине голоцена. Получены оценки поступающей в почву фитомассы, величина изымаемой продукции (в массовом выражении и через энергетические эквиваленты), а также величины энергии, формируемой в процессе гумусообразования. Установлено, что за 5000 лет отношение энергии расхода-прихода растительного вещества изменилось от 1:28 до 1:0,4, а ежегодное поступление гумуса в почвы снизилось с 5,4 до 1,6 М Дж/кв. м. ...
26 03 2021 16:18:31
Статья в формате PDF 104 KB...
25 03 2021 22:52:59
Статья посвящена решению проблемы сварки металлов, имеющих на поверхности тугоплавкие окисные пленки. Были проведены исследования дугового разряда обратной полярности, горящий между соплом плазменной горелки и изделием, возбуждаемый и стабилизируемый с помощью факела плазмы, в ходе экспериментов были получены сваренные образцы из цветных металлов и алюминия. ...
24 03 2021 2:36:29
Организация полноценного процесса познания предполагает реализацию развивающего образования и самообразования, непрерывность данного процесса на всех его ступенях. Понятие интегрирует в себе процесс и итог познания сущности предметов, явлений, включает рефлексивные процессы мышления, обеспечивая их необратимость, свернутость, системность. Эмоциональное отношение ребенка к изучаемому материалу создает в мышлении своеобразную доминанту, поддерживающую любознательность и интерес. Основная особенность опытно-экспериментальной деятельности состоит в наличии возможности управлять ходом изучения явления, здесь ребенок проявляет собственную активность и творчество в процессе получения новых знаний. Опытно-экспериментальную деятельность по развитию естественнонаучных понятий необходимо строить в соответствии с четырьмя этапами диалектического познания: основание - ядро - следствие – общие критические истолкования, а также с учетом обобщенного плана проведения опыта: цель - схема - ход - результат. Методика организации опытно-экспериментальной деятельности по развитию естественнонаучных понятий дошкольников и младших школьников раскрыта нами на примере понятия «свет». Развитие естественнонаучных понятий дошкольников и младших школьников эффективно в условиях личностно-ориентированного образования, обращенного к чувствам, индивидуально неповторимому миру человека. ...
23 03 2021 4:45:56
Статья в формате PDF 288 KB...
22 03 2021 1:47:52
Статья в формате PDF 111 KB...
21 03 2021 16:16:28
Статья в формате PDF 113 KB...
20 03 2021 11:50:17
Статья в формате PDF 301 KB...
19 03 2021 8:58:51
Статья в формате PDF 147 KB...
18 03 2021 15:54:31
Статья в формате PDF 158 KB...
17 03 2021 18:56:46
Статья в формате PDF 129 KB...
16 03 2021 20:20:13
Статья в формате PDF 337 KB...
15 03 2021 3:32:17
Статья в формате PDF 109 KB...
14 03 2021 0:30:45
Статья в формате PDF 135 KB...
12 03 2021 19:52:10
В статье исследованы некоторые проблемы опережающего антикризисного управления предприятием. ...
10 03 2021 16:44:21
Статья в формате PDF 111 KB...
09 03 2021 16:13:14
Статья в формате PDF 102 KB...
08 03 2021 3:39:52
Статья в формате PDF 116 KB...
07 03 2021 19:25:25
Статья в формате PDF 113 KB...
05 03 2021 19:57:10
Статья в формате PDF 120 KB...
02 03 2021 4:29:39
Данная работа посвящена обоснованию несостоятельности современных путей решения вопроса о природе времени. Авторами показана абстрактность этих подходов, а также подчеркивается, что при создании научных теорий, описывающих материю, присутствует идеализация времени. Необходимо отметить, что в процессе решения данного вопроса нельзя забывать о сущности материи. До тех пор пока не будет понимания сущности материи, не будет понимания и природы времени. Поэтому авторы предлагают не создавать отдельных гипотез природы времени, а направить силы на понимание сущности материи. Для этого необходимо рассмотреть в более широком аспекте саму материю и те типичные процессы, в которые она включается. Только через решение вопроса о сущности материи можно прийти к пониманию природы времени. ...
01 03 2021 16:22:22
Статья в формате PDF 321 KB...
28 02 2021 9:36:59
Статья в формате PDF 119 KB...
27 02 2021 5:41:43
Статья в формате PDF 112 KB...
26 02 2021 8:57:22
Статья в формате PDF 119 KB...
25 02 2021 21:39:37
Статья в формате PDF 87 KB...
24 02 2021 13:41:13
Статья в формате PDF 134 KB...
23 02 2021 8:12:49
Статья в формате PDF 128 KB...
22 02 2021 21:58:39
Обучение взрослых дипломированных специалистов существенно отличается от обучения студентов. Если на додипломном уровне приемлема педагогическая модель обучения с доминантой обучающего, то на этапе же последипломного образования необходимо руководствоваться продуктивной андрагогической моделью обучения. Её главный постулат: обучающийся – ведущее звено в процессе образования. Исходя из этого, в течение ряд лет мы используем методику психологического типирования личности американского исследователя Д. Кейрси. И на основании выявления уровней подготовки, психофизиологических и личностных особенностей обучающихся практикуем деловые игры, мастер-классы, создание взрослыми обучающимися порт-фолио непосредственно на рабочем месте. Результаты положительные. ...
21 02 2021 1:18:27
Статья в формате PDF 251 KB...
20 02 2021 2:59:15
Статья в формате PDF 101 KB...
18 02 2021 12:26:52
Статья в формате PDF 97 KB...
17 02 2021 12:51:35
Статья в формате PDF 140 KB...
15 02 2021 8:16:19
Статья в формате PDF 114 KB...
14 02 2021 19:25:42
Проведена работа по полевому и лабораторному изучению современного гидрохимического состояния воды и донных отложений рек зоны воздействия угледобывающего промышленного комплекса Южной Якутии. На основе анализа результатов исследований дана оценка качества данных водотоков. Установлено загрязнение нормируемого содержания некоторых компонентов воды естественного и техногенного характера. ...
13 02 2021 14:14:40
Статья в формате PDF 91 KB...
12 02 2021 23:42:17
Статья в формате PDF 132 KB...
11 02 2021 4:59:40
Статья в формате PDF 129 KB...
10 02 2021 18:32:43
Статья в формате PDF 119 KB...
09 02 2021 5:28:37
Статья в формате PDF 127 KB...
08 02 2021 13:46:22
В Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам осуществлена государственная регистрация оригинального алгоритма и базы данных «Drug», позволяющих прогнозировать новые виды действия известных лекарственных средств. Программа основана на сравнении набора квантово-химических и геометрических дескрипторов молекул методами многомерной статистики. Результаты работы алгоритма получили практическое подтверждение для четырех препаратов. ...
06 02 2021 10:56:45
Статья в формате PDF 114 KB...
05 02 2021 12:13:52
Статья в формате PDF 129 KB...
04 02 2021 23:48:32
Статья в формате PDF 116 KB...
03 02 2021 2:52:36
Статья в формате PDF 99 KB...
02 02 2021 16:50:42
Статья в формате PDF 120 KB...
01 02 2021 13:26:55
Статья в формате PDF 189 KB...
31 01 2021 0:48:44
Статья в формате PDF 102 KB...
30 01 2021 7:48:19
Статья в формате PDF 104 KB...
29 01 2021 23:29:11
Статья в формате PDF 104 KB...
27 01 2021 2:11:58
Статья в формате PDF 127 KB...
25 01 2021 7:36:36
Статья в формате PDF 96 KB...
24 01 2021 0:35:38
Статья в формате PDF 109 KB...
23 01 2021 21:55:46
Статья в формате PDF 259 KB...
22 01 2021 22:56:31
Статья в формате PDF 284 KB...
21 01 2021 8:51:56
Приведены данные по петрологии и потенциальной рудоносности умеренно-щелочных гранитоидов Нагорного Сангилена, которые по сумме признаков отнесены к анорогенному типу. Показано ведущее значение в генерации этих фельзических интрузивных образований флюидного режима, в котором доминирующую роль играли концентрации плавиковой кислоты. ...
20 01 2021 0:50:47
Статья в формате PDF 113 KB...
19 01 2021 6:31:52
Статья в формате PDF 291 KB...
18 01 2021 4:31:15
Статья в формате PDF 141 KB...
17 01 2021 16:18:30
Статья в формате PDF 113 KB...
16 01 2021 0:18:24
Статья в формате PDF 119 KB...
15 01 2021 8:58:16
Статья в формате PDF 108 KB...
13 01 2021 20:48:44
Статья в формате PDF 125 KB...
12 01 2021 12:21:15
Статья в формате PDF 124 KB...
11 01 2021 22:29:12
Статья в формате PDF 504 KB...
10 01 2021 13:19:46
Статья в формате PDF 114 KB...
09 01 2021 19:13:17
Статья в формате PDF 307 KB...
08 01 2021 16:53:54
Статья в формате PDF 121 KB...
07 01 2021 22:44:12
Статья в формате PDF 110 KB...
05 01 2021 16:21:40
Статья в формате PDF 118 KB...
01 01 2021 4:49:15
Статья в формате PDF 129 KB...
30 12 2020 5:40:25
Статья в формате PDF 224 KB...
28 12 2020 0:12:59
Разработана методика определения констант диссоциации протонированных трехкислотных оснований, отличающаяся новым подходом к оценке и учету концентраций всех равновесных частиц, для расчета ионной силы раствора. ...
27 12 2020 21:47:39
Статья в формате PDF 112 KB...
26 12 2020 10:29:44
Статья в формате PDF 103 KB...
25 12 2020 12:24:50
Статья в формате PDF 274 KB...
24 12 2020 22:29:14
Статья в формате PDF 98 KB...
23 12 2020 2:33:43
Статья в формате PDF 101 KB...
21 12 2020 19:28:27
Статья в формате PDF 109 KB...
20 12 2020 15:23:37
Система дополнительного экологического образования, базирующаяся на использовании современных педагогических моделей личностно-ориентированного обучения; применении передовых образовательных технологий, активных методов и форм полевой экологии, проектной деятельности, вовлечении в общественно-значимую исследовательскую и практическую работу, создает оптимальные условия для развития креативных способностей одаренных детей в естественнонаучной области. ...
19 12 2020 17:49:59
Статья в формате PDF 433 KB...
18 12 2020 17:37:41
Статья в формате PDF 112 KB...
17 12 2020 23:34:12
Статья в формате PDF 112 KB...
16 12 2020 7:15:38
Статья в формате PDF 120 KB...
15 12 2020 19:42:36
Приведены аномальные структуры геохимических полей ( А С Г П) по вторичным ореолам рассеяния месторождений и проявлений эптермального золото-серебряного оруденения. Оруденение в регионах связано с венд-раннекембийскими и среднедевонскими вулканогенными образованиями. Показаны различные наборы аномальных значений химических элементов в зонах ядерного концентрирования, транзита элементов и фронтальных зонах концентрирования. Оценен условный потенциал ионизации в зональных конструкциях А С Г П, показывающих кислотно – основной потенциал среды минералообразования. Проведен факторный анализ для всех зон А С Г П c показом эллипсоидов изменчивости и факторных нагрузок. ...
14 12 2020 16:54:55
Статья в формате PDF 121 KB...
13 12 2020 10:33:17
Статья в формате PDF 113 KB...
12 12 2020 20:15:24
Статья в формате PDF 987 KB...
10 12 2020 8:48:11
Статья в формате PDF 109 KB...
09 12 2020 13:25:43
Статья в формате PDF 127 KB...
08 12 2020 0:13:47
Личностно – ориентированная технология ставит в центр образовательной системы личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей. Основными понятиями в личностно – ориентированном учении является обучение и развитие ученика в процессе педагогики сотрудничества. ...
07 12 2020 10:27:55
Статья в формате PDF 127 KB...
06 12 2020 19:12:55
Статья в формате PDF 252 KB...
04 12 2020 12:19:10
Статья в формате PDF 122 KB...
03 12 2020 10:18:19
Статья в формате PDF 300 KB...
02 12 2020 6:30:47
Статья в формате PDF 84 KB...
01 12 2020 15:51:22
Статья в формате PDF 392 KB...
30 11 2020 0:51:59
Статья в формате PDF 123 KB...
29 11 2020 5:51:52
Статья в формате PDF 134 KB...
28 11 2020 0:37:33
Статья в формате PDF 125 KB...
27 11 2020 16:39:10
Статья в формате PDF 127 KB...
25 11 2020 8:50:27
Статья в формате PDF 113 KB...
24 11 2020 11:54:39
Статья в формате PDF 127 KB...
23 11 2020 14:42:52
Статья в формате PDF 251 KB...
22 11 2020 9:44:48
Статья в формате PDF 94 KB...
21 11 2020 11:25:27
Статья в формате PDF 283 KB...
20 11 2020 17:18:42
Статья в формате PDF 195 KB...
19 11 2020 16:38:16
Еще:
Обзоры -1 :: Обзоры -2 :: Обзоры -3 :: Обзоры -4 :: Обзоры -5 :: Обзоры -6 :: Обзоры -7 :: Обзоры -8 :: Обзоры -9 :: Обзоры -10 :: Обзоры -11 ::
Последовательность подготовки научной работы может быть такой: