ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Идея совершенствования общего образования была отражена в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В ней записано: «Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».
Стратегия социально-экономического развития РФ поставило на государственном уровне вопрос о достижении нового качества общего образования - готовности и способности учащихся к непрерывному образованию. Отсюда - основным результатам образовательного учреждения (школы) должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор предметных и ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. То есть, в настоящее время в соответствии с основными тенденциями развития современного образования меняются целевые, процессуальные и результативные компоненты учебно-воспитательного процесса и прежде всего в начальной школе.
Начальная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть как предметные, так и ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Речь в данном случае идет о развитии сформулированной еще в 60-е годы прошлого века идеи об общих учебных умениях, как фундаменте, на котором вырабатываются специальные умения. Данный фундамент закладывается прежде всего в начальной школе. Эта мысль отражена и в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования (2004 год). В нем сказано: «Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень усвоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения». В соответствии со стандартами второго поколения 2008 общеучебные умения следует понимать как универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.
Разные теоретики педагогической науки по-разному группировали общеучебные умения. Одна классификация предложена Татьянченко Д.В. и Воровщиковым В.Г. Они делят общеучебные умения на три группы:
- Учебно-управленческие. Под учебно-управленческими умениями можно понимать общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.
- Учебно-информационные. Под учебно-информационными умениями подразумеваются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.
- Учебно-логические. Учебно-логические умения - это общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.
Данная классификация общеучебных умений характеризует знаниевый подход к образованию.
Для начальной школы считалось целесообразным использовать такую классификацию общеучебных умений и навыков:
Учебно-организационные.
Учебно-интеллектуальные.
Учебно-информационные.
Учебно-коммуникативные.
Раскроем некоторые аспекты трактовки приведенных групп умений подробнее применительно к начальной школе.
Учебно-организационные умения.
Без умения организовать себя в учебном труде вряд ли можно рассчитывать на серьёзные успехи в овладении знаниями. Вот почему учебно-организационные умения должны закладываться на начальной стадии образования. К ним в частности относятся умения: организовать своё рабочее место, соблюдение единого орфографического режима, правила поведения в школе. Кроме того, к данным видам умений можно отнести:
Планирование (определение целей и средств их достижения).
Организация (создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов).
Контроль (сбор информации о процессе выполнения намеченных планов).
Регулирование (корректировка планов и процесса их реализации).
Анализ (изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов) и т.д.
Учебно-интеллектуальные.
Учебно-интеллектуальные - вторые по значимости общеучебные умения, необходимые для успешного овладения знаниями из различных областей наук. Эти умения формируются учителями в процессе учебного труда. Умение анализа и синтеза, наличие умений сравнивать, обобщать, классифицировать, владение способами действий для определения и решения проблем, усвоение приёмов самоконтороля и т.д.
Учащиеся должны усвоить определённые способы учебной деятельности, которые становятся умениями и составляют понятие « умение учиться».
Если ребёнок получает неплохие отметки, это не говорит о том, что он умеет учиться. Неумение учиться необязательно приводит к неуспеваемости и поэтому не всегда обращает на себя внимание. Гораздо чаще оно бывает причиной того, что школьники учатся ниже своих возможностей, либо достигают успеха ценой очень тяжёлого труда. Такие ученики не привлекают внимание педагога и , будучи предоставленными самим себе, не приобретают рациональных учебных навыков .
Учителя имеют ясное представление о результатах усвоения учениками учебного предмета. А процесс самостоятельной работы над материалом скрыт от учителя и протекает вне его наблюдения.
Обучение школьников умению учиться становится управляемым процессом. Появляется возможность заранее планировать, в каком классе, при изучении какого учебного материала, будет разъяснён тот или иной учебный приём, на каких последующих уроках умение применять его будет закрепляться и совершенствоваться. Возникает возможность разработки и реализации межпредметной программы формирования интеллектуальных приёмов. Да и сами ученики получают возможность более активно управлять своей учебной работой: так, усвоив несколько приёмов самоконтроля, они в каждом конкретном случае смогут правильно выбрать наиболее подходящий способ.
Учебно-информационные.
Исходя из информационного подхода в качестве основания для группировки учебно- информационных умений, необходимо выбрать ведущие источники информации. Очевидно, что приоритетными и наиболее актуальными источниками информации в процессе обучения являются тексты и реальные объекты. Тексты, в свою очередь, можно разделить на устные (вербальные) и письменные (документальные).
В связи с этим, можно выделить три группы учебно-информационных умений:
- умение работать с письменными текстами;
- умение работать с письменными текстами;
- умение работать с реальными объектами как источниками информации.
Учебно-коммуникативные.
К учебно-коммуникативным относятся умение работать в группе, вести диалог, умение организовать данную работу, умение строить своё поведение в зависимости от создающихся условий. Сюда же можно отнести и умение аргументировать, доказывать, отстаивать свою точку зрения.
Все вышеперечисленные трактовки общеучебных умений являются необходимым условием успешного обучения, и их формирование является задачей каждого педагога. В настоящее время такое понимание общеучебных умений не достаточно, они становятся составляющими ключевых компетенций.
Работа научных школ по изучению ключевых компетенций была завершена к 2010 году. В одном из итоговых текстов по этому поводу утверждается, что успешное участие в жизни, на работе, в окружающем обществе, в семье и других социальных сферах требует от индивида компетентности. Три широкие категории ключевых компетенций были выделены на основе специальной литературы междисциплинарного подхода. Этими категориями ключевых компетенций являлись: автономное действие, интерактивное использование инструментов и функционирование в социально неоднородных группах. Они образовали понятийную основу для описания и дальнейшей концептуализации выделенных ключевых компетенций. У каждой из выделенных компетенций есть свои особенности. «Автономное действие» сфокусировано на относительной самостоятельности и идентичности субъекта. «Интерактивное использование инструментов» касается взаимоотношения индивида с миром посредством физических и социокультурных инструментов (включая язык и традиционные академические дисциплины). Категория «функционировать в социально неоднородных группах» подчёркивает взаимодействие индивида с другим, отличным от него.
Британские учёные относят к ключевым компетенциям: коммуникативную компетентность, умение решать реальные задачи, умение сотрудничать, способность к самообучению. Существуют классификации общеучебных умений, созданные в 80 годах прошлого века в трудах Ю.К. Бабанского, Н.А. Лошкаревой и др.
Самообучение и самообразование невозможно без постоянного формирования умения учиться. Данное умение д.п.н. Лошкаревой Н.А. трактуется как «свободное владение знаниями о способах познавательной (самообучающей, взаимо обучающей) деятельности и самими способами». В «умение учиться» Лошкаревой Н.А. включаются, прежде всего, базисные общеучебные умения и навыки, наиболее значимые для познавательной деятельности, но легко и естественно переносимые в другие виды деятельности человека.
В объем понятия «базисные общеучебные умения, навыки» входят такие их виды как: учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные. Раскроем их смысл в трактовке Лошкаревой Н.А.
Учебно-организационные умения и навыки состоят в овладении учеником:
- а) способами выполнения каждого компонента учебной деятельности (учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, учебно-личностная рефлексия: самоконтроль, самооценка, саморегуляция, самокоррекция); а также способами перехода от одного компонента или этапа учебной работы к другому;
- б) способами внешней организации, планирования своей учебной работы (культурой рабочего места, рациональным порядком занятий, режимом дня и др.);
- в) способами передачи знаний соученикам, умением нацеливать себя на выполнение поставленной задачи, умением осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности.
Учебно-информационные умения и навыки заключаются в овладении учеником способами самостоятельного приобретения знаний, новой дополнительной информации, а также способами смысловой переработки, запоминания информации, ее хранения.
Учебно-интеллектуальные умения, навыки состоят в овладении учеником способами выполнения мыслительной деятельности, постановки и решения проблем, а также приемами логического (на основе формальной и диалектической логики) и гуманитарного мышления.
Учебно-коммуникативные умения и навыки состоят в овладении учеником способами построения устной и письменной речи в зависимости от целей и условий общения с другим человеком (учителем, сверстниками) в ходе учебной работы.
Таким образом, из описания приведенных взглядов ученых на проблему формирования компетенций, видно, что само понятие, выражаемое словосочетаниями «умения учиться», «способность к самостоятельному приобретению знаний» и т.п. имеет тенденцию к укрупнению своего объема и привнесению черт, способствующих усилению личностной ориентированности ЗУНов.
Словосочетание «личностно-ориентированное обучение» и тем более «личностно-ориентированное образование» содержат тавтологию. Образование, обучение всегда, изначально ориентированы в той или иной мере на развитие некоторых сторон личности. В традиционной парадигме образования это ориентирование в большей степени на когнитивные процессы, знаниевую составляющую образования личности. В этом смысле традиционное образование также является личностно-ориентированным, в котором личность понимается более узко, не целостно, как в гуманистической парадигме образования, в котором предусматривается создание условий для самореализации личности каждого образовывающегося, в том числе через самообучение и самообразование.
Отметим, что основным способом усвоения ЗУНов (единственно значимой и в целом достаточно полно реализуемой цели традиционного образования), в течение прошлого необозримого времени его развития, являлось запоминание учебного материала. В то же время в научной дидактике всегда отмечалось, что качественные знания и умения должны обладать рядом признаков - правильностью, гибкостью, прочностью, точностью, полнотой, действенностью др. Именно действенность и является основным признаком «знаниевой» компетентности.
Общепризнанным считается понимание ключевых компетентностей как универсальных надпрофессиональных, надпредметных знаний и умений. Их исследованием занимались В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.В. Сериков. А.В. Хуторской и др. Все классификации компетентностей опираются на предложенные Советом Европы (политические и социальные, связанные с жизнью в многокультурном обществе, с владением речью, с возрастанием информатизации общества, со способностью учиться на протяжении жизни). Переход к компетентностному подходу в образовании, особенно в профессиональном образовании граждан, обозначает усиление требования прагматичности, четкой функциональности и ответственности государства в образовательной политике.
В то же время поскольку, личность формируется в деятельности, а деятельность развивает личность от привычного зуновского, в стандартах начального образования второго поколения намечен переход не столько к компетентностному, сколько переход к компетентностно-деятельностному подходу.
Компетентность младших школьников, по нашему мнению - это готовность, способность ученика успешно применять полученные ЗУНы в нестандартных ситуациях. В свою очередь нестандартными мы считаем ситуации, отсутствовавшие в опыте учащегося, но для решения которых он обладает необходимыми знаниями и способами действия. Нестандартные ситуации могут быть как обучающими, так и диагностическими.
Достижение цели достижения различных компетенций в стандартах начального образования второго поколения представлено в предметных, метапредметных и личностных результатах; в УУД (Универсальных учебных действиях): регулятивных, учебно-познавательных, коммуникатитвных, информационных; в предметных и ключевых компетенциях, к которым относятся:
- а) ценностно-смысловая;
- б) коммуникативная;
- в) общекультурная;
- г) учебно-познавательная (когнитивная);
- д) социально-трудовая;
- е) информационная;
- ё) личностного самоусовершенствования.
Данная классификация значительно расширяет границы и глубину образованности как черты личности младшего школьника. Это позволяет считать планируемые результаты в ФГОС личностно гуманитарно-ориентированными и компетентностно-деятельностными.
Отзывы (через Facebook):
Оставить отзыв с помощью аккаунта FaceBook:
Статья в формате PDF 127 KB...
02 07 2020 4:59:18
Статья в формате PDF 136 KB...
01 07 2020 17:47:38
Статья в формате PDF 113 KB...
30 06 2020 1:47:25
Среди населения Ширванской зоны Азербайджана проведены медико-генетические исследования по выявлению нарушений Ц Н С и органов чувств, установлены типы наследования патологий. Среди 119 больных с 14 наследственными и врожденными заболеваниями 71,43 % приходится на моногенные патологии с аутосомно-рецессивным типом наследования, что объясняется кровнородственными браками среди родителей пробандов. ...
29 06 2020 14:26:25
Статья в формате PDF 114 KB...
28 06 2020 11:53:50
Статья в формате PDF 128 KB...
27 06 2020 11:20:12
Статья в формате PDF 82 KB...
26 06 2020 22:47:34
Статья в формате PDF 110 KB...
24 06 2020 12:36:59
Обсуждаются разбиения 3D пространства на модулярные ячейки с целью последующего конструирования невырожденных модулярных 3D структур кристаллов. ...
23 06 2020 19:31:21
Статья в формате PDF 256 KB...
21 06 2020 4:29:32
Статья в формате PDF 161 KB...
20 06 2020 19:35:36
Статья в формате PDF 123 KB...
19 06 2020 15:59:46
Статья в формате PDF 110 KB...
18 06 2020 23:17:36
Статья в формате PDF 116 KB...
16 06 2020 11:14:59
Статья в формате PDF 256 KB...
15 06 2020 23:14:37
Статья в формате PDF 118 KB...
14 06 2020 15:21:58
Статья в формате PDF 128 KB...
12 06 2020 12:36:25
Ф Р И-терапия ( С Е М-терапия) основана на использовании материалов с управляемой энергетической структурой (CEM – Controlled Energy Material). Излучателем сверхслабых излучений К В Ч-диапазона при интенсивности 10–16–10–20 Вт/см2 является диод Ганна. Представлена оценка влияния фонового миллиметрового излучения на стафилококки, на нативную кровь, а также на вегетативный статус пациента гипертонической болезнью в сравнительном аспекте по графикам циркадных ритмов пульса при приеме: препаратов, не влияющих на ритм сердца; структурированной воды, активированной посредством аппарата «Cem-Tech»; полной дозы препарата лодоза; воды, содержащей информацию о порошкообразном лодозе. Рассмотренная индивидуальная динамика параметров ритмограммы, вычисленных на основе регистрации 500 межпульсовых интервалов, оценивалась с вычислением показателей уровня статистической значимости различий. Показано, что прием препарата Лодоз и воды содержащей информацию о препарате Лодоз сопровождается сходными изменениями, как частоты пульса, так и внутренней структуры информационного паттерна HRV. Динамика параметров ритма сердца свидетельствует о мобилизации холинергических механизмов регулирования. ...
11 06 2020 23:44:45
Статья в формате PDF 114 KB...
10 06 2020 22:38:33
Статья в формате PDF 289 KB...
09 06 2020 2:58:16
Статья в формате PDF 307 KB...
07 06 2020 14:26:54
Статья в формате PDF 109 KB...
06 06 2020 21:52:19
Статья в формате PDF 117 KB...
04 06 2020 13:50:49
Статья в формате PDF 138 KB...
03 06 2020 11:59:23
Статья в формате PDF 130 KB...
02 06 2020 5:45:27
Статья в формате PDF 123 KB...
01 06 2020 10:57:36
Статья в формате PDF 214 KB...
31 05 2020 10:34:53
Статья в формате PDF 255 KB...
30 05 2020 5:28:58
Статья в формате PDF 127 KB...
29 05 2020 23:17:18
Статья в формате PDF 138 KB...
28 05 2020 1:51:49
Статья в формате PDF 232 KB...
27 05 2020 21:11:20
Статья в формате PDF 132 KB...
25 05 2020 16:27:29
Статья в формате PDF 97 KB...
24 05 2020 1:54:11
Статья в формате PDF 254 KB...
23 05 2020 22:27:34
Уникальные возможности линейных рекуррентных уравнений первого порядка А(n+1) = aA(n) + b позволяют характеризовать закономерности изменения различных свойств органических соединений ( А) не только в пределах локальных групп гомологов, но и одновременно всех рядов с одинаковыми гомологическими разностями. Более того, рекуррентные соотношения применимы к функциям не только целочисленных (число атомов углерода в молекуле), но и равноотстоящих значений аргументов A(x+Δx) = aA(x) + b, (Δx = const). Этот способ аппроксимации проиллюстрирован на примерах температурных зависимостей растворимости различных веществ в воде и даже времен релаксации в высокочастотных полях. ...
22 05 2020 0:36:14
Статья в формате PDF 98 KB...
21 05 2020 3:46:30
Статья в формате PDF 109 KB...
20 05 2020 6:29:43
Статья в формате PDF 137 KB...
19 05 2020 12:34:15
Статья в формате PDF 134 KB...
18 05 2020 15:40:24
Статья в формате PDF 107 KB...
17 05 2020 6:30:45
Получено, что на 30‒й день холодовой адаптации на низкие дозы норадреналина реактивность системного давления больше контроля, а на большие дозы меньше контроля. Реактивность артерий конечности была на все дозы норадреналина меньше контроля. Нами впервые показано, что прессорное действие норадреналина на периферические артерии уменьшается на все дозы после адаптации к холоду, что способствует большему кровотоку и усилению прогрева тканей. Из данной работы следует, что дозированное действие холодного климата может способствовать уменьшению спазма артерий на норадреналин и поэтому, дозированный холод может помогать в лечении гипертонической болезни. ...
15 05 2020 21:59:58
Статья в формате PDF 96 KB...
14 05 2020 11:15:54
Статья в формате PDF 113 KB...
13 05 2020 20:34:44
Статья в формате PDF 142 KB...
12 05 2020 13:53:51
Статья в формате PDF 116 KB...
11 05 2020 5:12:44
Статья в формате PDF 286 KB...
10 05 2020 19:36:49
Статья в формате PDF 103 KB...
09 05 2020 21:36:12
Статья в формате PDF 135 KB...
08 05 2020 10:22:14
Статья в формате PDF 239 KB...
07 05 2020 10:25:18
Статья в формате PDF 261 KB...
05 05 2020 7:39:44
Статья в формате PDF 149 KB...
04 05 2020 16:23:31
Статья в формате PDF 278 KB...
03 05 2020 21:36:24
Статья в формате PDF 245 KB...
02 05 2020 8:48:14
Статья в формате PDF 115 KB...
01 05 2020 12:33:53
Статья в формате PDF 120 KB...
28 04 2020 10:43:35
Статья посвящена авторской методологии прогнозирования экономического потенциала региона на примере Краснодарского края. В ходе научных исследований был разработан оригинальный математический аппарат, позволяющий оценить основные экономические показатели региона, который применяется для социально-экономического прогноза региона на текущий и перспективный периоды. Описательная часть содержит основные подходы и этапы эффективного экономического прогнозирования региона. ...
27 04 2020 2:50:14
Статья в формате PDF 168 KB...
26 04 2020 9:22:15
Статья в формате PDF 114 KB...
25 04 2020 1:32:31
Статья в формате PDF 133 KB...
24 04 2020 1:11:48
В данной работе авторами выдвигается и обосновывается тезис о том, что торгово-коммерческая деятельность является определяющим фактором в системе рыночных отношений. ...
23 04 2020 18:24:55
Статья в формате PDF 241 KB...
22 04 2020 6:19:39
Статья в формате PDF 106 KB...
21 04 2020 18:49:43
Статья в формате PDF 116 KB...
20 04 2020 17:25:27
Статья в формате PDF 235 KB...
19 04 2020 22:29:27
Статья в формате PDF 108 KB...
18 04 2020 1:31:10
Статья в формате PDF 104 KB...
17 04 2020 3:25:30
Статья в формате PDF 111 KB...
16 04 2020 20:21:42
Статья в формате PDF 185 KB...
15 04 2020 7:39:46
Статья в формате PDF 133 KB...
14 04 2020 5:19:31
Статья в формате PDF 113 KB...
13 04 2020 16:19:17
Статья в формате PDF 130 KB...
12 04 2020 18:57:33
Статья в формате PDF 172 KB...
11 04 2020 1:41:47
Статья в формате PDF 121 KB...
10 04 2020 5:18:34
Статья в формате PDF 251 KB...
09 04 2020 21:32:16
В работе приводится анализ мотивации выбора профессии педагога на основе изучения профессиональной ориентации в группе студентов факультета дополнительных профессий С Г П И. ...
07 04 2020 7:56:45
Предложен новый подход к построению педагогической системы учителя. Выделена ее основная цель: формирование навыка понимания. Предложен путь ее реализации, включающий согласование целей обучения, разработку новой программы и новых форм и методов обучения. Выявлены некоторые трудности обучения, затрудняющие формирование навыка понимания. ...
06 04 2020 0:36:27
Статья в формате PDF 96 KB...
05 04 2020 3:13:34
Статья в формате PDF 120 KB...
04 04 2020 5:39:47
Представлены породный состав, структура и концентрация поголовья овец в разрезе природно-экономических зон Республики Тыва. ...
03 04 2020 11:44:52
Статья в формате PDF 253 KB...
02 04 2020 10:52:41
Статья в формате PDF 121 KB...
01 04 2020 4:32:37
Статья в формате PDF 100 KB...
30 03 2020 10:53:27
Статья в формате PDF 315 KB...
29 03 2020 16:29:19
Статья в формате PDF 251 KB...
28 03 2020 7:57:39
Статья в формате PDF 113 KB...
27 03 2020 15:26:55
Статья в формате PDF 125 KB...
25 03 2020 11:25:15
Данная работа посвящена обоснованию несостоятельности современных путей решения вопроса о природе времени. Авторами показана абстрактность этих подходов, а также подчеркивается, что при создании научных теорий, описывающих материю, присутствует идеализация времени. Необходимо отметить, что в процессе решения данного вопроса нельзя забывать о сущности материи. До тех пор пока не будет понимания сущности материи, не будет понимания и природы времени. Поэтому авторы предлагают не создавать отдельных гипотез природы времени, а направить силы на понимание сущности материи. Для этого необходимо рассмотреть в более широком аспекте саму материю и те типичные процессы, в которые она включается. Только через решение вопроса о сущности материи можно прийти к пониманию природы времени. ...
23 03 2020 17:24:18
Статья в формате PDF 241 KB...
22 03 2020 20:23:54
Статья в формате PDF 107 KB...
21 03 2020 21:37:29
Анализ опыта по восстановлению методом агростепей растительности на нарушенных кормовых угодьях долины средней Лены показал, что метод при соблюдении экологических условий и видового состава участков обеспечивает восстановление растительности, проявляющееся в повышении проективного покрытия и доминировании в травостое целинных видов. Соответствие экологических условий и видового состава травостоя при подборе участков обеспечивает восстановление растительности нарушенных участков до 70–75 % и доминирование в травостое целинных видов до 60–65 % в условиях нормального и сильного засоления. ...
20 03 2020 4:26:17
Статья в формате PDF 268 KB...
19 03 2020 5:38:49
Статья в формате PDF 134 KB...
18 03 2020 22:27:22
Получены уравнения конвекции и конвективной диффузии двухкомпонентных смесей в магнитном поле. Исследованы различные частные случаи. Решена задача о конвективном движении смеси вблизи вертикальной пластины, на поверхности которой происходит гетерогенная химическая реакция. Библиогр. 4 назв. ...
17 03 2020 9:48:54
Статья в формате PDF 135 KB...
16 03 2020 3:23:12
Статья в формате PDF 111 KB...
15 03 2020 12:45:45
Статья в формате PDF 295 KB...
14 03 2020 21:26:22
Статья в формате PDF 99 KB...
12 03 2020 20:18:22
Статья в формате PDF 104 KB...
11 03 2020 16:55:51
Статья в формате PDF 133 KB...
10 03 2020 10:54:36
Статья в формате PDF 254 KB...
09 03 2020 11:19:36
Статья в формате PDF 119 KB...
08 03 2020 0:30:29
Статья в формате PDF 125 KB...
07 03 2020 0:44:42
Статья в формате PDF 265 KB...
06 03 2020 18:41:31
Статья в формате PDF 300 KB...
05 03 2020 6:50:23
Статья в формате PDF 118 KB...
04 03 2020 13:50:28
Статья в формате PDF 683 KB...
03 03 2020 23:28:26
Статья в формате PDF 126 KB...
02 03 2020 20:18:50
Статья в формате PDF 108 KB...
29 02 2020 7:34:11
Умелое использование сокровищницы мировой культуры, достойное место в которой занимают поэтические и художественные произведения М. В. Ломоносова, М. И. Алигер, И. В. Гёте, И. А. Ефремова, К. Г. Паустовского, в педагогической практике обеспечивает эффективное развитие естественнонаучного интеллекта и формирование мировоззрения школьников. ...
28 02 2020 2:22:47
Закладка двенадцатиперстной кишки имеет форму короткой дуги, она преобразуется в полукольцо при поперечном положении на рубеже 6-й – 7-й недель эмбриогенеза человека. У плодов эти состояния встречаются редко. ...
27 02 2020 12:51:34
Статья в формате PDF 99 KB...
26 02 2020 0:49:18
Статья в формате PDF 115 KB...
25 02 2020 9:44:25
Статья в формате PDF 131 KB...
23 02 2020 0:18:52
Статья в формате PDF 278 KB...
22 02 2020 23:43:47
Статья в формате PDF 130 KB...
20 02 2020 15:19:44
Статья в формате PDF 90 KB...
19 02 2020 19:14:24
Статья в формате PDF 66 KB...
18 02 2020 0:30:44
Статья в формате PDF 119 KB...
17 02 2020 4:40:51
Статья в формате PDF 129 KB...
16 02 2020 12:37:33
Статья в формате PDF 112 KB...
15 02 2020 10:30:47
Статья в формате PDF 119 KB...
14 02 2020 18:45:28
Исследованы изменения физиологических показателей школьников в условиях их работы за компьютером в течение учебного года. Дан сравнительный анализ изменений физиологических показателей школьников, отличающихся эмоциональной устойчивостью. Получены результаты, свидетельствующие о неблагоприятном влиянии условий работы за компьютером на школьников младших классов осенью и весной. ...
13 02 2020 16:43:23
Статья в формате PDF 115 KB...
12 02 2020 19:10:16
Статья в формате PDF 101 KB...
11 02 2020 16:57:37
Статья в формате PDF 138 KB...
10 02 2020 15:43:15
Статья в формате PDF 111 KB...
07 02 2020 12:52:57
Статья в формате PDF 94 KB...
06 02 2020 4:11:52
Статья в формате PDF 130 KB...
05 02 2020 23:11:18
Статья в формате PDF 102 KB...
04 02 2020 16:52:26
Еще:
Обзоры -1 :: Обзоры -2 :: Обзоры -3 :: Обзоры -4 :: Обзоры -5 :: Обзоры -6 :: Обзоры -7 :: Обзоры -8 :: Обзоры -9 :: Обзоры -10 :: Обзоры -11 ::
Последовательность подготовки научной работы может быть такой: